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    學習動機理論

    來源:中公教師網  時間:2020-11-03 19:26:30

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    在我們中學教師資格證的考試中有一門公共的考試科目——教育知識與能力,該門科目的內容中主要包含兩大部分知識點——教育學、心理學。教育學知識點同學們在學習的時候壓力不大,因為很多都只是需要大家識記即可,不需要太多的理解,但是心理學中的很多知識點都需要同學們結合現實中的例子做到深入的理解,只有這樣才可以在考試中解答相應的問題,取得高分。那么在心理學中會有很多難點,例如,學習動機理論。該知識點在考試中出現的頻率很高,又是同學們最愿意丟分的地方,所以今天老師會結合相關的例子以及考題幫助大家理解該知識點。

    在心理學中我們知道有很多流派,例如:行為主義、認知主義等,因此不同的流派對于學習動機的產生會有很多的觀點,這就是考試中考查的“學習動機理論”這部分知識點。學習動機理論包括:強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。

    1.強化理論

    代表人物:巴普洛夫、斯金納;

    主張:人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系,受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現,因此,不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。認為強化能夠促進學習動機。

    該理論認為動機的產生都需要伴隨外在刺激的強化(也就是要有獎勵物),沒有刺激不會有學習動機,也不會產生學習行為;這種觀點過于絕對,我們曾經學過學習動機的分類,在學習動機中有一種叫做“內部學習動機”,這種動機產生的時候不需要外界刺激的強化,是完全出自于自身的學習需要,所以強化理論過于看重外部學習動機,而忽略了內部學習動機,所以該觀點不正確。

    2.需要層次理論

    代表人物:馬斯洛

    主張:認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有 5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。

    馬斯洛認為人在不同的發展階段會有不同的需要,那么動機也是在人們為了滿足不同需要的基礎上產生的。此觀點是正確的,因為我們前面學過動機的產生條件,學習動機=學習需要+學習期待。

    3.成就動機理論

    代表人物:麥克里蘭、阿特金森

    主張:成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分:趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙,施展才能,從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。

    在考試中經常考查同學們這兩種不同學習動機類型在進行任務選擇時候的不同。趨向成功類型的人是非常喜歡有挑戰性的任務,希望通過自己的努力而獲得成功,所以這類人會選擇任務難度在50%的工作。但是避免失敗類型的人為了避免失敗會選擇特別難或者特別簡單的任務。從而避免失敗帶來的挫敗感。

    4.成敗歸因理論

    代表人物:維納

    主張:歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討,把歸因分為三個維度:內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素,即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。

    關于維納的歸因理論,同學們需要記住下面的表格,記住每一種因素是內部還是外部的、可控還是不可控的、穩定還是不穩定的。

    5.自我效能感

    代表人物:班杜拉

    主張:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出,人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素即強化,包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。影響自我效能感的因素有:成敗經驗(最重要);替代性經驗;言語信息;情感狀態等。

    以上就是老師關于學習動機理論這部分知識點的講解,希望對正在備考教師資格證的同學有所幫助。

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    (責任編輯:何英芳)

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